SESIÓN #31
Estrategias para presentar una prueba de competencia lectora[1]
La lectura es producto de la interacción entre el texto y el lector, ya que este lee desde sus esquemas, preconceptos, prejuicios, valores y capacidades interpretativas. De esta manera, el lector construye una interpretación coherente y comprensiva de los significados del texto.
A continuación se propone revisar los niveles de lectura y las etapas o momentos de la lectura, para finalizar con algunas estrategias al momento de someterse a una prueba de competencia lectora.
Los principales niveles de comprensión lectora
Las características centrales de los 3 niveles principales son, a saber:
1. Literal, donde se reconoce la información explícita, los hechos, las frases y las palabras claves del texto. Se reconstruye la información y se reconoce la estructura base del texto, así como las ideas principales, las secuencias o el orden de las acciones, los personajes, los datos, los tiempos y los lugares explícitos, al igual que las causas y efectos de los hechos.
2. Inferencial, donde se va más allá del texto, leyendo entre líneas, ya que en el texto no todo está explícito, sino que es posible inferir detalles, ideas principales, secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido y relaciones de causa y efecto. El lector puede darse cuenta de la red de asociaciones de significados que permiten presuponer y deducir lo implícito, es decir, las relaciones que van más allá de lo leído. De esta manera se analiza y se agrega información con base en los conocimientos previos del lector, se formulan hipótesis, se hacen deducciones y se sacan conclusiones lógicas a partir de los datos. Así mismo, se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones y acciones.
3. Crítico, en este nivel el lector va tras las líneas[1] pues tiene un carácter evaluativo y puede formular juicios sobre el texto leído y hacer críticas con argumentos con base en su formación, criterio y conocimientos de lo leído. Este nivel de lectura permite hacer contraste y comparación con otras fuentes de información y rechazar o aceptar lo expresado por el autor según un referente o sistema de valores determinado. Leer de forma crítica implica participar en la lectura, siendo consciente de lo que transmite el texto y de la posición que se adopta frente a este. Es descubrir la intención del autor, a quién se dirige y qué pretende, Lo cual se sintetiza en:
Comprender el contenido y los puntos de vista del escritor o del interlocutor.
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Analizar e identificar las líneas de razonamiento, evidencias, conclusiones y argumentos.
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Identificar las deficiencias en argumentos: inconsistencias lógicas, supuestos infundados, consecuencias no intencionadas, recursos retóricos distorsionantes, falsas analogías, entre otras.
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Evaluar la credibilidad y validez de la evidencia, credibilidad de líneas de razonamiento, validez de argumentos, solidez de las conclusiones y demás.
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Las etapas o momentos de lectura
Los tres momentos que se sugieren para una buena comprensión del texto pasan por lo que hacemos antes, durante y después de la lectura, veamos:
1. Pre-lectura donde se determina:
• El propósito de lectura, es decir, vamos a leer para extraer una información, responder a una prueba, entretenernos, conocer a un autor, entre otros.
• Qué tipo de texto es, un artículo de una revista o científico, una reseña, un cuento, entre otros.
• Qué intención comunicativa tiene el texto, puede ser informar, polemizar, debatir, argumentar, divertir y demás.
• Predecir el contenido del texto a partir de "marcas" o “paratextos” como el título, subtítulos, autor, epígrafes, bibliografía, editorial, entre otros.
• Planificar el proceso lector.
2. Lectura durante la cual se:
• Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto, o sea, buscando resolver las preguntas: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, cuánto, para qué y por qué.
• Ubicar los párrafos, oraciones e ideas principales.
• Subrayar y tomar notas de los aspectos claves e importantes.
• Hacer inferencias e hipótesis.
• Identificar palabras clave del contenido del texto.
• Releer el texto.
• Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
3. Post-lectura etapa en la cual se puede:
• Elaborar un resumen del contenido.
• Preguntarse acerca de lo leído.
• Evaluar el proceso y sus resultados. Verificar las hipótesis previas. Interrogarse sobre los saberes que puso en juego durante la lectura, las asociaciones y experiencias previas que surgieron, los conocimientos nuevos adquiridos y los significados que se construyeron.
Claves para presentar una prueba de competencia lectora
Es claro que existe una relación entre el tipo de competencias requeridas para la adecuada comprensión de un texto específico, sin embargo, de la multiplicidad de competencias posibles, el Icfes las sintetiza en tres, esto es:
Identificar los contenidos explícitos del texto.
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Entender los eventos, ideas, afirmaciones y demás elementos que están dentro del texto.
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Reflexionar y evaluar el contenido.
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Para lograr esto el estudiante debe relacionar todos los elementos del texto y entre otros “analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas” (Icfes, 2013)
En las pruebas de Competencia lectora se utilizan regularmente textos literarios, expositivos, descriptivos y argumentativos de diversas áreas del saber para evaluar la capacidad de reflexionar a partir de un texto y valorar su contenido. Para esto se seleccionan textos que permitan una postura crítica por parte del lector y, en ocasiones, se propone el contraste con otro texto que abordan temáticas similares desde distintos puntos de vista. A su vez se realizan también comparaciones con otras ideas que permitan relacionar los textos.
Es importante anotar que cada persona debe construir su propia metodología para realizar un proceso lector, dependiendo de su experiencia lectora, sus hábitos de lectura y de sus esquemas previos y modos de aprehensión. A continuación se presenta un ejercicio práctico de cómo aplicar tanto los niveles de lectura como las etapas de la misma para resolver una prueba de competencia lectora.
1. El propósito general de lectura es comprender el texto para resolver la prueba, la cual tendrá diversos tipos de preguntasque obedecen a los tres niveles de lectura.
2. Planificar el proceso lector, el cual puede ser el siguiente:
• Hacer una lectura rápida, de barrido o lectura vertical del texto apoyada en paratextos (título, subtítulos, autor, epígrafes, bibliografía, editorial, número de párrafos, año de la publicación, entre otros).
• Identificar de manera global: o Qué, cómo, cuándo, dónde, quién, cuánto, para qué y por qué. o El modo discursivo. oEl tipo de texto.
o La intención comunicativa del autor.
3. Saber ¿cuál es la pregunta?
Regularmente las pruebas de competencia lectora se formulan sobre un microtexto (texto corto o de un párrafo) o si es un texto extenso se dan claves para saber sobre cuál de los párrafos se está formulando la pregunta, así lo primero que hay que tener claro antes de releer el texto es:
• Identificar con claridad qué es lo que se está preguntando, pues esta es la clave para lectura.
• Leer con la intención de dar respuesta a la pregunta, es decir, tratando de ubicarla en el texto. Se pueden subrayar palabras clave.
• Identificar el tipo de pregunta, en este momento es fundamental saber si es posible encontrar la respuesta en el mismo texto o está por fuera de él, así:
Cuando aparece en el mismo texto estamos frente a una pregunta literal y no hay lugar a dudas, puesto que la respuesta está de manera explícita o de manera parafraseada en las líneas del texto y es posible identificar fácilmente la respuesta correcta.
En caso de no encontrarla en el texto podemos estar frente a una pregunta inferencial, por lo regular en la pregunta puede decir: “del texto se infiere”. En cuyo caso es necesario leer entre líneas y extraer un juicio o conclusión a partir de los hechos o proposiciones presentadas en el texto. Se requiere una relectura para someter a prueba nuestras hipótesis y revisar la respuesta que corresponda con la que consideramos la conclusión correcta.
Verificar la pregunta y la respuesta.
Cuando se pregunta por aspectos que no están explícitos, ni se pueden inferir, estamos frente a una pregunta crítica, la cual regularmente exige una evaluación del texto y un análisis crítico por parte del lector donde confronte el texto con otras obras, o contraponga las ideas obtenidas en el texto con una afirmación propuesta por otro autor o con otros sistemas de pensamiento planteados en la pregunta para evidenciar sus diferencias, sus complementariedades y sus inconsistencias. Para esto es necesario releer y discriminar, cuestionar, valorar y evaluar lo que se lee, con una autoconciencia reflexiva. Es decir, es necesario que seamos conscientes de nuestra ideología, nuestra concepción de la realidad y nuestros valores morales, al igual que los del autor para no incurrir en errores de percepción.
Se sugiere recurrir a otras estrategias de lectura que aportarán a la construcción de la propia metodología para la comprensión de textos. A continuación se presenta el método resumido del EPL-Triple R
El Método "EPL-Triple R"
El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil para la comprensión lectora y la memorización de información importante. Es una estrategia de lectura y estudio versátil que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
En síntesis es: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar y Revisar. A continuación se presenta la versión corta de esta estrategia de lectura:
• Examinar (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto ayuda a saber que puede esperar de la lectura que va a realizar.
• A continuación, determina el propósito de la lectura haciéndote preguntas (P) acerca del tema y el texto.
• Leer (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formuló previamente.
• En seguida, monitorea su nivel de compresión de lectura repitiendo (R1) - preferiblemente en voz alta - los puntos principales del texto.
• Registrar (R2) - preferentemente de forma escrita - la información principal.
• Finalmente, refuerza el nivel de comprensión de lectura revisando (R3) las actividades anteriores.
Para ampliar esta información se sugiere visitar el siguiente sitio web
Referencias
ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del examen SABER 11. Colombia.
De Zubiría, M. (1996). Teoría de las seis lecturas. Bogotá: Fundación Alberto Merani.
Estrategias de Lectura - El Método "EPL-Triple R". Consultado enhttp://experienciapedagogica.wikispaces.com/estrategias+de+comprension+lector a
Ospina, D. (2011). Defensa de la lectura crítica: hacia una comprensión integral.
Medellín: Universidad de Antioquia.
Villa, V. (2014) “Bienvenida a la lectura crítica”. En La Palabra. No. 52.
[1] Daniel Cassany es quien acuña estos términos para los niveles de lectura y plantea que la lectura literal es leer las líneas, la inferencial es leer entre líneas y la crítica leer tras las líneas.
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