SESIÓN # 19
La reseña
Introducción
Estudiantes, docentes, investigadores y académicos encuentran en las revistas informativas y de divulgación científica uno de los medios más apropiados para interactuar comunicativamente sobre temas de interés, de estudio o de conocimiento. El espacio reservado para reseñar brinda la posibilidad de poner a dialogar varios discursos, atraer la atención de otros lectores y resaltar las cualidades y debilidades de los textos o eventos reseñados.
Definición
La reseña es un escrito donde se expone y se critica o comenta un texto escrito, un evento o cualquier tipo de producción artística. Además de informar acerca de la forma y el contenido, la reseña debe destacar la importancia, las cualidades y los aspectos de interés que reviste aquello que se ha expuesto, la utilidad de la obra en el ámbito de la ciencia y la cultura.
Características
Como todo texto escrito, la reseña debe obedecer a normas de corrección, redacción y coherencia discursiva. Algunas de las características que diferencian a la reseña de otros textos son:
▪ La reseña es creativa . El texto producido por el reseñista obedece a una construcción intelectual, resultado de actividades de pensamiento complejo como la síntesis, la asociación, el análisis y la correlación entre ideas.
▪ La reseña es intercomunicativa . En el texto nuevo se debe percibir un diálogo entre el pensamiento del autor, de otros autores y del reseñista, quien debe comparar, contrastar o buscar puntos de encuentro entre las ideas expuestas. Así se logra establecer el diálogo constructivo que permite el avance en el conocimiento (Ospina: 1996). Este “diálogo” es de tipo argumentativo; entonces, el reseñista debe recurrir a la confirmación, contrastación o complementación de las ideas expuestas a través del ejercicio argumentativo (vea el módulo 17).
La comunicación entre los autores debe hacerse manifiesta en la reseña a través del uso de la cita textual, la alusión o la referencia a la voz de los autores, mediante frases como “según X autor …”, “En opinión de X …”, “Para X ...”, etc. Asimismo, el reseñista debe hacerse presente con actos de habla como “Considero que …”, “En mi opinión …”, etc.
▪ La reseña es valorativa . La creación textual incluye la opinión y el comentario del reseñista sobre los aspectos cualitativos de la obra en relación con su aplicabilidad e interés científico y sociocultural. El reseñista debe emitir un juicio de valor sobre la obra. Este aspecto crítico de la reseña también ha de estar totalmente acorde con una sustentación de tipo argumentativo. Aunque toda reseña debe provocar o estimular, un reseñista debe analizar la obra bajo una mirada crítica, valorativa, pero no caer en el elogio o la condena sin fundamento.
▪ A diferencia del resumen, la reseña no está limitada a parámetros de longitud, ya que el texto nuevo puede ser más breve, de la misma extensión o más amplio que la obra reseñada. Algunas reseñas de tipo crítico, debido a su profundidad y al tratamiento que le dan al tema, rebasan la concepción de reseña y se convierten en nueva obra a propósito de otra.
Estrategia de producción
Al elaborar una reseña, se debe tener en cuenta el siguiente proceso:
▪ Realizar una prelectura y una lectura comprensiva de la obra que se va a reseñar.
▪ Elaborar una síntesis del tema, subtemas, ideas centrales y conceptos básicos de la obra. Puede elaborarse un resumen del contenido y un esquema de las ideas presentadas. También es conveniente incluir o relacionar en el resumen y el esquema la organización formal de la obra; es decir, qué partes tiene, de qué consta, cómo es su estructura.
▪ Buscar material complementario en relación con el contenido de la obra. Como el reseñista intercomunica autores, es necesario que ubique algunas citas textuales o bibliografía para complementar o refutar las ideas presentadas en el resumen.
▪ Anotar los juicios o valores que sobre la obra surjan durante su lectura, en apuntes o esquemas de contenido.
▪ Redactar el borrador. Aunque la reseña no tiene una estructura fija, en este tipo de escritos es común encontrar los siguientes apartados:
▪ Título en forma de ficha bibliográfica (autor, año, título, ciudad, editorial, páginas) en el caso de la reseña de un libro.
▪ Presentación del autor y de la obra, su organización y temática.
▪ Exposición ordenada de las ideas, complementadas o refutadas por el reseñista.
▪ Comentario o juicios de valor debidamente argumentados y relacionados
con la aplicabilidad y el aporte sociocultural o científico de la obra.
▪ Nombre y profesión del reseñador, y entidad a la que pertenece.
▪ Hacer la revisión conceptual y formal.
▪ Hacer la redacción final.
Tipos de reseña
• Reseña informativa. Está conformada por la información básica sobre una obra o un evento. Es común encontrar reseñas informativas en carteleras, periódicos y revistas culturales.
• Reseña bibliográfica. Pretende dar una visión muy completa y comentada de un texto escrito.
Hasta aquí hemos ejemplificado los tipos de reseña más comunes de nuestro medio académico; sin embargo, es fácil encontrar títulos como “Reseña histórica…” o “Reseña biográfica…” que dan cuenta de aspectos específicos del trabajo investigativo y están guiados por intereses específicos de proyectos, tareas o estudios en diversas áreas del conocimiento.
En la elaboración de comentarios, opiniones y críticas en el medio académico escrito, deben dejarse de lado atributos sin fundamento como espléndido, espectacular, fantástico, chévere, bueno, rico, delicioso, etc., cuyos significados son imprecisos y vagos. Finalmente, queda sentado que la labor del reseñista va mucho más allá de elaborar resúmenes o de recomendar lecturas, obras o eventos.
Bibliografía
González Rátiva, M. C. (2008). Expresión oral y escrita. Medellín: Universidad de Antioquia.
SESIÓN #20
Párrafos de contenido
▪ A través de la comparación
Bajo los mismos parámetros, se comparan dos o más elementos, de manera explícita. La comparación implica semejanza, que generalmente está expuesta como idea central. Ejemplo:
Tomado de: Lightman, Alan. “El físico como novelista”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, n.º 2, vol. 2, Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), 2005, p. 159.
“El tópico de que los novelistas lo inventan todo y los físicos no, es falso. La imaginación creativa y la inventiva han sido siempre signos de distinción de los buenos físicos y los buenos novelistas. Por otra parte, el novelista debe adaptarse a un cierto cuerpo de verdades reconocidas sobre la naturaleza humana, así como el físico debe verificar la naturaleza no humana. Los físicos teóricos trabajan a nivel de la mente, en un mundo abstracto y matemático. La realidad física se representa mediante simples modelos que pueden ser visualizados, o por ecuaciones matemáticas que pueden ser escritas en una hoja de papel. Por ejemplo, un físico puede imaginar un peso colgando de un muelle, balanceándose arriba y abajo y plasmar esta imagen mental en una ecuación. Si el rozamiento con el aire empieza a ser un inconveniente, simplemente imagina el peso en el vacío. No existen pesos en un perfecto vacío en la realidad, pero sí en la mente de miles de físicos”.
▪ A través del contraste
Se enuncian las diferencias entre elementos, siempre teniendo en cuenta que se está bajo el mismo parámetro. Ejemplo:
Tomado de: Parra, Marina. “La lectura como construcción de significado”. Litterae, nº 10, Bogotá: Instituto Caro y Cuervo, 2001, pp. 257-258.
“El tema de la lectura es abordado por diferentes disciplinas, pero cada una de ellas lo enfoca desde distintos puntos de vista. Las disciplinas que se ocupan del acto lector son, entre otras, las siguientes: lingüística, inteligencia artificial, psicología instruccional, neuropsicología y psicolingüística. La lingüística describe las reglas que gobiernan las regularidades ortográficas, fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas de la lectura. La inteligencia artificial no se interesa por la lectura como un proceso lingüístico humano mediante el cual se busca significado en un texto, sino que elabora algoritmos que realicen cómputos lingüísticos eficientemente. La psicología instruccional, por su parte, tiene como objetivo básico perfeccionar las técnicas de aprendizaje de la lectura. La neuropsicología estudia problemas de lenguaje, tales como afasias y dislexias, que han sido originados por lesiones cerebrales y afectan el proceso lector. La psicolingüística considera la lectura como un conjunto de operaciones de pensamiento y lenguaje realizadas por el sistema cognitivo”. ▪ A través de la clasificación
Se establecen el orden, la subdivisión, las jerarquías o los tipos del elemento o tema por explicar. Ejemplo:
Tomado de: Pontificia Universidad Católica de Chile. “Tejido nervioso”.
Histología UC,
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/segundo/histologia/ HistologiaWeb/IndiceNervioso.html, 4 de diciembre de 2005.
“Según el número y la distribución de sus prolongaciones, las neuronas se clasifican en: bipolares, que además del axón tienen sólo una dendrita; se las encuentra asociadas a receptores en la retina y en la mucosa olfatoria; seudounipolares, desde las que nace sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente como un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama periférica recibe señales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin que éste pase por el soma neuronal; es el caso de las neuronas sensitivas espinales; multipolares, desde las que, además del axón, nacen desde dos a más de mil dendritas lo que les permite recibir terminales axónicos desde múltiples neuronas distintas. La mayoría de las neuronas son de este tipo. Un caso extremo lo constituye la célula de Purkinje que recibe más de 200.000 terminales nerviosos”.
Bibliografía
González Rátiva, M. C. (2008). Expresión oral y escrita. Medellín: Universidad de Antioquia.
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